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課程概論：

1.課程的類型：

a.實有課程(正式課程--課表內的課程、潛在課程--非預期的、
                沒有事先設計的，EX：霸權意識(惡，有意的)、獎懲)

b.空無課程(該教卻沒有教)

c.空白課程(學生自主)

d.彈性課程(設計者與執行者為同一人，EX：自由活動)
  　
e.留白課程(教師自主、自行規劃的課程)

2.課程的決定：
            (計畫)
a.社會的---國家、政府決定：理想課程(意識型態課程)
                                                                         (落差)
b.制度的---各級學校決定：正式課程
                                                                         (落差) 
c.教學的---教師決定：知覺課程(教師的詮釋)
                            運作課程(實際教學內容)
                                                                         (落差)
d.個人的---學生決定：經驗課程(學生所能理解的課程)

--->為減少其中的落差：發展學校本位課程決定
                                 課程研究與發展機構的成立

3.課程的實施：(教師乃關鍵人士)

a.忠實觀：企圖將〝知覺、運作課程〞與理想、正式課程之間的差距縮小
              (貫徹上頭的教育目標，上--->下)
      ＋
b.締造觀：企圖將〝經驗課程〞與知覺、運作課程之間的差距縮小(下--->上)
      ||
c.相互調適觀：企圖將經驗課程與理想、正式課程之差距縮小(上下互動)

4.課程的發展：(只課程規劃因內外在因素而不斷調整改變)

a.教師教學本位：課程即研究假設
   (教師為中心)                          --->強調教師專業
                     課程採歷程模式

b.國家政策本位：課程即目標
   (國教教育目標為中心)              --->強調國教教育目標
                     課程採目標模式

 c.行動研究本位：試圖融合課程即經驗、科目、計畫、目標以及研究假設
   (以教師教學、互動的歷程為中心)                    --->強調教師不斷進修
                      課程採目標、情境、歷程模式的折衷