一、緒論
1.發展的意義:包含生長及發展
(1)生長:生理的改變
(2)發展:生理、心理的改變,難以測量
2.發展的原則(*7):
(1)發展是連續變化的過程
(幼兒-->兒童-->青春期-->成年期-->老年期)
(2)發展具連續性和階段性
(3)發展循〝固定模式〞進行:a.首尾率(頭-->腳)
b.中心律(中心-->四肢)
c.整體到特殊(大肌肉-->小肌肉)
d.具體到抽象
(4)在固定模式下具〝個別差異〞(因遺傳、環境、成熟、學習)
(5)個發展間具關聯性
(6)晚期發展以早期發展為基礎
(7)發展具有〝關鍵期〞---> 教育適切性(適時、地、教學方法)
3.人生全程的發展任務
(1)人生全程發展取向(*9)
a.胎兒期:生理發展
b.嬰兒期(0~2):動作、語言、依附發展
c.學步期(1~3):動作、語言、依附發展
d.幼兒期(3~6):語言、自我、性別概念
e.兒童期(6~13):認知、道德、社會能力
f.青年期(13~20):人格、兩性、人際關係
g.壯年期(20~45):職業、家庭、父母角色、社會責任
h.中年期(45~65):事業發展、生活調整
i.老年期(>65):退休生活
(2)海威斯特---發展任務論,完成後獲得社會認同(*6)
a.嬰幼兒期(0~5):生理機能的穩定
b.童年期(6~12):獨立、同儕互動、性別角色扮演
c.青年期(13~18):器官成熟、建立價值觀與倫理標準
d.壯年期(18~35):婚姻、事業、社會關係
e.中年期(35~60):社會責任、適應身體變化
f.老年期(>60):退休、身體衰退、喪偶
4.兒童的發展特性:
(1)連續性、累積性
(2)整體性(全人發展)
(3)可塑性
(4)文化差異性
5.影響發展的因素:
(1)先天論/後天論
a.先天論:發展=先天遺傳基因
盧梭
b.後天論:發展受後天環境影響
洛克:白紙論
(2)成熟論/學習論
a.成熟論:只要成熟就會發展
葛塞爾:兒童如植物
b.學習論:發展為後天學習而來
華生:行為學派
(3)主動論/被動論
a.主動論:兒童主動接觸社會,並將之內化
認知學派:兒童主動建構知識
b.被動論:兒童被動接受社會的影響
行為學派:兒童接受環境塑造
(4)連續論/階段論
a.連續論:發展是逐漸累積
行為學派
b.階段論:發展包含不同的階段,兒童往高層次前進
佛洛伊德:性心理學派
皮亞傑 :認知學派
艾利克森 :心理社會發展階段
6.教育應用:
(1)整體發展觀
a.除配合兒童發展階段外,還需重視心理需求
b.學習在〝預備狀態〞(身心發展合適)下進行
*加速預備說:預備狀態可因學習而提早出現
支持者:布魯納(表徵系統理論)、柯爾伯格(道德發展論)
(2)適性發展課程(DAP)
a.重視學習過程,非結果
b.全人教育
c.重視兒童個別差異
d.出生~8歲
e.文化、年齡、個體之適當性
(3)全人教育
a.以人本主義為基礎
b.教育是全面的、持續的學習
7.發展學的研究方法:
(1)自然觀察法(最基本、最廣泛)
a.佚事記錄法:特殊情形、偶發事件的客觀觀察
b.標本敘述法:連續記錄兒童行為/易受觀察者主觀影響
c.時間取樣法:固定時間內觀察兒童事先選定之行為/易受觀察者主觀影響
d.事件取樣法:事件本身為觀察對象/EX:攻擊行為
(2)實驗法:
a.實驗法:因果的探究/可能無法推論於真實情境中
b.準實驗法:研究生活中的事件對兒童的影響/無隨機分派
(3)臨床診斷法
a.臨床診斷法:問題具個別性/結論缺乏普遍性
b.會談法:當面對談取得資料/資料真實無法確定
c.個案研究:深入/結論缺乏普遍性
8.發展的研究設計:(探討年齡與行為改變的關係)
研究設計 | 說明 | 優點 | 缺點 | 實例 |
縱貫法 | 長時間/同一對象 | 1.可了解成熟與行為間的相關性 2.可分析文化、環境對行為的影響 |
1.易受社會變動影響 |
社會行為是否隨年齡增加而增加 |
橫斷法 | 同時間/不同年齡對象 | 1.方便、省時、成本低 2.可獲的具代表性的樣本 3.可獲得大量資料 |
1.忽略社會文化對個體的影響 2.無法說明個人發展 3.同群期的影響 |
5~13歲兒童認知發展差異 |
連續法 (最廣泛使用) |
短期/重複/不同年齡對象 | 1.排除同群期的影響 2.有效率 |
先做橫斷蒐集資料,在做縱向追蹤觀察 | |
跨文化比較法 | 不同文化之兒童 | 了解社會文化對發展之影響 | 易過度推論 | 不同國家性別概念發展 |
題目:
1.哪一學派的論點,引導了幼兒教育的「學習準備度」概念?成熟學派
2.哪一種觀察法無法確立「行為與行為之間」的關係?時間觀察法
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